常见词究竟是什么
走进新加坡的任何一间K2教室，你会同时听到两种声音。
一个角落里，孩子们正在拼读单词——“c-a-t, cat”——纯粹的自然拼读法。
另一个角落里，孩子们正在阅读“the cat sat on the mat”，完全没有拼读“the”。孩子阅读“the”的方式，就像你读自己的名字一样：瞬间识别，通过形状，无需解码。
第二种技能就是视觉阅读，而它所处理的词汇被称为常见词——孩子经常遇到的高频词，以至于整体识别它们比拼读更快。
许多词——“the”、“was”、“said”、“of”、“are”、“have”、“one”——也顽固地不符合拼读规则。“Of”听起来像“uv”。“One”听起来像“wun”。
孩子如果试图用自然拼读法来解码这些词，最终的发音会与原词大相径庭。
这一点很重要，因为前100个常见词约占每本英文儿童读物的一半。一半。
任何一本《Mr Men》、《Peppa Pig》或早期读物中，大约50%的词汇都来自一个仅有约100个词的小列表。掌握了这些词，您的K2孩子就能流利地阅读大多数图画书，即使他们的自然拼读能力仍在发展中。
Dolch、Fry与自然拼读纯粹主义者的异议
英语教学课堂中主要使用两种常见词汇表。
Dolch词汇表由Edward Dolch于1936年编制，包含220个常见词，分为五个级别（学前预备级到三年级），外加95个名词。
学前预备级和初级加起来，大约就是前100个最有用的词。
Fry词汇表由Edward Fry于20世纪50年代编制，是基于语料库的——Fry统计的是实际儿童读物中的词汇，而非凭直觉选择。Fry的前100个词与Dolch词汇表约有80%的重叠。
大多数使用常见词汇表的新加坡幼儿园都采用Dolch词汇表，主要是因为在线可打印资源通常是Dolch格式且免费的。
选择一个并坚持下去。年中更换会打乱进度追踪。
词汇表本身远不如每天五分钟的练习重要。
现在，更难的问题来了——你到底应不应该教常见词？
一个声音很大的阅读专家阵营反对通过死记硬背来教授常见词。
他们的论点是：英语比人们想象的更符合拼读规则——一旦你教授了所有44个音素，约80%的单词都遵循规律模式。正确教授自然拼读法，大多数“常见词”也能被解码。
这个论点并非错误，但它不完整，原因有二。
第一： 即使在那80%的词汇中，像“was”和“said”这样的词确实打破了K2孩子目前所学的规则。一个刚刚掌握CVC模式（如“cat”、“dog”、“sit”）的五岁孩子，在没有掌握新的元音规则之前，无法解码“was”。
视觉识别“was”能立即扫清阅读障碍；自然拼读规则可以在P1（小学一年级）补上。
第二： 常见词识别和自然拼读解码使用大脑中略有不同的区域，熟练的成年读者会流利地使用这两种方式。
你不是用记忆取代解码。你是在教导孩子，有些词是整体阅读，有些词是拼读出来。
务实的中间立场——大多数新加坡K2课堂实际的做法——是自然拼读法和常见词并行教授，而非按顺序教授。
自然拼读法为孩子提供了学习新词的工具。常见词则让孩子对他们将遇到数百次的词汇变得流利。
自然拼读法是开锁工具包。常见词是你每天都会经过的门，你已经拥有它们的钥匙。你两者都需要。
每天五分钟，而非二十分钟
新加坡家庭在教授常见词时最常见的错误是周末马拉松式练习。
家长和孩子周六下午坐下来，练习四十张闪卡，到第十五分钟孩子就开始扭动不安。孩子周一什么都不记得。
孩子没问题。方法错了。
常见词记忆通过间隔重复起作用——短时、频繁、低压力的接触，比长时间、不频繁的练习效果要好得多。
每天五分钟的练习，一个月内建立的识别能力比每周一小时的练习在三个月内建立的更多。
在新加坡K2家庭中，这看起来是这样的：
- 晚饭后五分钟，在看屏幕或洗澡前。孩子吃饱了，情绪稳定，还没感到无聊。
- 每次八到十张卡片。 不是四十张。就是八到十张。
- 相同的卡片练习几天，直到掌握牢固，然后换掉一两张。
- 孩子一失去兴趣就停止。 如果五分钟变成了三分钟，那就三分钟结束。强迫只会适得其反。
这足以让前50个常见词永久记住。
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